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普通高中物理课程标准2017版“2020年修订”与“2025年修订”比较研究及对新课程物理教学的启示

南京市教学研究室质量监测中心 丁玉祥

课程标准是教材编写、日常教学、考试命题及评价的重要依据。近期，教育部颁布文件，明确了普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025修订）。在新高考综合改革背景下，准确把握课程标准的每一次修订，对于指导一线教学、提升育人质量至关重要。

结合《普通高中物理课程标准（2017年版 2020年修订）》和《普通高中物理课程标准（2017年版 2025年修订）》两份文件，比较，“2025年修订版”在政治引领、核心素养细化、社会责任、新技术融合、学业质量分级简化等方面有明显调整。以下将以“列表对比”和“教学实施建议”两部分，提供详尽的分析。

第一部分：物理课程标准（2020修订 vs2025修订）内容差异

下表将逐一对比两个版本在核心章节上的主要变化，侧重于新增、删减及表述优化的内容，并进行简要分析。

总体来看，2025年修订版的核心变化趋势，可以概括为：

u 政治引领更鲜明：全面贯彻党的教育方针，强化家国情怀和使命感教育。

u 育人导向更聚焦：核心素养内涵更具体，评价体系更科学，立德树人任务落实更细。

u 内容结构更优化：适度下移近代物理初步知识，体现基础性与时代性的统一。

u 对接现实更紧密：融入“双碳”、“人工智能”等国家战略和科技前沿。

u 教学指导更实用：实施建议大幅扩充，对情境教学、技术融合、多元评价等提供了明确指导，可操作性强。

u 评价标准更清晰：学业质量等级的调整，为教学和考试划定了更合理的范围和标尺。

第二部分：新高考背景下落实新课标（2025年修订）的教学实施建议

教师们落实新课标时，可从以下几个方面入手，确保教学改革的方向准、落点实。

一、 深刻领会标准变化，以新理念引领教学实践

1.组织专题学习，吃透“变”与“不变”

组织全体物理教师深入研读2025年修订版课标，特别是上述对照表中的变化点。要深刻理解“为什么改”，领会其背后的育人思想、时代要求和改革导向。重点研讨：学业质量3级体系对教学深度和广度的影响；近代物理思想下移至必修的教学策略等。

2.强化“大思政”观念，挖掘物理学科育人价值

指导教师在教学设计中有意识地融入家国情怀教育。例如，在讲授“电磁感应”时，结合“西电东送”特高压输电工程（选修2学业要求）；在讲授“核能”时，介

绍我国“华龙一号”等核电技术成就；在讲授“航天”时，结合“北斗”、“天问”等重大航天项目，将知识学习与民族自豪感、科技报国志向的培养自然融合。

二、 优化教学设计，将核心素养培养落到实处

1.以“真实情境”驱动教学

新课标和新高考都高度重视情境。指导教师改变“从定义到例题”的传统模式，转向“从情境提问题，用物理来解释，回情境去应用”的教学路径。例如，学习“能源”时，可从分析家庭电费单、探讨校园节能改造方案、模拟“碳中和”路径规划等真实任务入手，让学生在解决实际问题中建构物理观念。

2.强化“模型建构”的显性教学

新课标明确了模型建构是科学思维的核心。教学中要让“建模”过程变得“可见”。指导教师在讲授质点、点电荷、理想气体等模型时，不仅要讲“是什么”，更要引导学生讨论“为什么这样建构？”、“模型的适用条件和局限性是什么？”、“在什么新情境下可以类比应用？”。

3.深化实验教学，突出“探究”本质

改进必做实验：不能满足于按部就班地完成。例如，“探究加速度与力、质量的关系”实验，可引导学生探讨数据线性关系不好的原因（如未平衡摩擦力、砂桶质量过大等），从而深化对实验条件的理解。

开发创新实验：鼓励教师和学生利用传感器、智能手机等设备，设计一些开放性、探究性的微课题。例如，研究手机下落过程中的超失重现象、测量校园某处噪声强度随距离的变化等，培养学生的创新精神和实践能力。

三、 创新教学方法，拥抱技术变革带来的新机遇

1.深度融合信息技术，实现教学可视化与精准化

微观、高速、宏观世界的可视化：利用PhET等物理仿真软件，模拟原子能级跃迁、相对论尺缩钟慢效应、天体运行等，化抽象为具体。

数字化实验（DIS）的应用：利用传感器精确、快速地采集数据，并实时生成图像，让学生能更聚焦于分析规律，而非繁琐的读数和描点。例如，用位移传感器研究简谐运动的图像，用电流、电压传感器探究电容器充放电规律。

2.积极探索“人工智能+物理教学”的新范式：

个性化学习支持：引导教师利用AI工具为不同层次的学生生成个性化的练习题和学习资料，或利用AI问答机器人辅助学生课后答疑。

教学资源创生：指导教师学习使用AI工具（如ChatGPT,Kimi等）快速生成教学案例、创设问题情境、编写实验报告框架，提升备课效率和创造力。

培养学生的AI素养：在选修课教学中，不仅是讲授“物理学对AI的推动”，更可以引导学生尝试用AI解决物理问题，如用AI分析实验数据、模拟物理过程，培养学生在人工智能时代的学习能力和创新能力。

四、 改革教学评价，以评价“指挥棒”促进全面发展

1.构建“教-学-评”一体化模式

在教学设计之初，就要明确本节课要评价的核心素养表现是什么，并设计相应的评价任务。评价任务应融入教学过程，而非仅靠课后作业和期末考试。例如，课堂小组讨论的表现、实验方案设计的合理性、项目式学习的最终成果等，都应是评价的重要组成部分。

2.实施基于“学业质量标准”的过程性评价

指导教师依据新的3级学业质量标准，为学生的课堂表现、作业、实验报告等进行“定级画像”。评价语言应是描述性和诊断性的，如：“你能够运用牛顿第二定律对单个物体进行受力分析（水平1），但对于连接体问题，建议你尝试使用整体法和隔离法进行多角度分析，以达到更深层次的理解（向水平2努力）。”

3.倡导学生参与评价

设计学生自评、互评量表，引导学生对照学业质量标准反思自己的学习过程和成果，明确优势与不足。这不仅能让评价更全面，本身也是培养学生反思能力和元认知能力的重要途径。

备注：老师们，两个版本物理课程标准的对比分析，借助了AI智能工具进行辅助分析。希望老师们加以辨别，融入自己的深度理解。同时，坚持立德树人根本任务，胸怀为党育人、为国育才的使命感，并主动抓住新课标修订的契机，遵循顺应新高考情境化、综合化、能力导向的要求，设计更贴近真实生活与科技发展的探究活动，构建全过程、多元化的评价体系，并充分利用信息技术和社会资源，为学生的物理核心素养提升提供真实而开放的学习环境，努力培养出更多具备扎实物理素养和强烈社会责任感的优秀人才。